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课程设计

来源:湖北教师考试网  时间:2020-08-23 14:31:04

课程设计的层次结构

课程设计的层次结构内容在考试过程中常以单选题、判断题的形式出现,但同学们在学习这一部分的内容时却经常出现混乱的情况。今天我们一起来就这一部分的内容做一下梳理,希望同学们以后可以正确区分它们。

课程设计是指有目的、有计划、有组织的产生课程计划(教学计划)、课程标准(教学大纲)、教材等的系统化活动。

1.课程计划,新课改前称之为教学计划。

A概念:是根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。(课程标准VS教育目的)(提示:教育目的是国家对教育培养人的总的要求,规定着人才的质量和规格,对教育工作具有全程性的指导作用)

B内容:教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。其中教学科目的设置是课程计划的核心。

C遵循的基本原则:整体性、基础性、开放性。

D作用:是指导和规定教学活动的依据;是制定课程标准的依据。

2.课程标准,新课改之前称为教学大纲。

A概念:是课程计划中每门学科以纲要的方式编订的,有关学科教学内容的指导性文件(课程标准VS课程计划VS教育目的),它规定了课程的知识范围、深度、体系、教学进度和教学法的要求。

B内容:前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录。其中课程目标是课程标准的核心部分,主要包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。

C原则:制定《幼儿园教育指导纲要》的原则——坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则;制定义务教育阶段课程标准应体现——普及性、基础性、发展性(义务教育课程标准VS义务教育VS义务教育课程)(提示:义务教育的特点是强制性、免费性、普及性;义务教育课程的特点是普及性、基础性、发展性。)制定高中课程标准的原则——坚持使学生普遍达到基本要求的基础上,有一定的层次性和选择性,并开设选修课。

D作用:是衡量各科教学质量的重要标准;也是编写教科书和教师进行教学的直接依据(课程标准VS课程计划)

3.教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。

B内容:教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中教科书和讲义是教材的主体部分,简称为教材。教科书又称课本,课文是课本的主体部分。

C模式:直线式教科书结构关键就是在内容编排上均不重复;而螺旋式教科书结构就是在不同阶段重复出现,考试中抓住“重复或不重复”的关键词进行选择就可以了。

D作用:是教师进行教学的主要依据(教材VS课程标准VS课程计划)。

课程设计的两种模式

一、目标模式

强调目标的设计,关注内部逻辑结构体系,注重操作性、条理性,重视整个学科逻辑。

泰勒,美国著名的课程理论家,被誉为教育史上的“课程评价之父”。1944年泰勒出版了《课程与教学的基本原理》,提出了关于课程编制的四个问题,即“泰勒原理”。可概括为:目标、内容、方法、评价。

1.确定目标:学校应该达到哪些教育目标?(这是最关键的一步)

2.选择经验:提供哪些教育经验才能实现这些目标?

3.组织经验:怎样才能有效地组织这些教育经验?与学生已有经验切合

4.评价结果:我们怎样才能确定这些目标真正得到实现?

泰勒认为,如果要对教育目标做出明智的选择,必须考虑三方面的因素:

(1)学科专家的建议(也有人称为学科的逻辑)

(2)学生的研究(学生的心理发展逻辑)

(3)对当代社会生活的研究(社会的要求)。

基本评价:

目标模式提出并发展了一种至今最具权威的、系统化的课程设计理论,为课程设计的探究奠定了基础。

优点:

①目标模式提供了可用于修改课程计划的反馈方式;

②目标模式具有较强的操作性;

③目标模式把课程评价关注的焦点转向整个课程方案。

缺点:

①忽视了实际教学情况;

②降低了师生在教育过程中处理问题的自主性;

③对于无法被观察和测量的行为目标无法检验。

二、过程模式

强调学生体验课程过程,才是一种价值;强调学生自主活动、学习,可以师生共同完成。

1.代表人物:斯腾豪斯

2.基本观点:课程开发的过程模式是通过对知识和教育活动的内在价值的确认,鼓励学生探索具有教育价值的知识领域,进行自由自主的活动。

3.基本评价:

①它强调教育的功能在于发展学生的潜能,使他们自主而有能力地行动;

②它强调过程本身的教育价值,主张教育过程给学生以足够的活动空间;

③它强调教师和学生的交互作用。

【试题再现】

被称为“现代课程之父”的教育家是( )

A杜威 B斯塔弗尔比姆

C泰勒 D裴斯泰洛奇

答案:C


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