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那些你必须知道心理学和教育心理学的实验

来源:湖北农村教师网  时间:2021-03-22 11:22:23

教师特岗招聘考试中,心理学和教育心理学两大板块有很多实验让考生比较头疼;有些实验看似不在考题中出现,但是却能够帮助考生深刻的理解知识,例如从众实验和服从实验;而有些实验则是会直接出现在考题中,例如皮亚杰的三山实验;另外还有很多考生容易混淆的实验,例如从众的实验和服从的实验、皮亚杰的水杯实验和陆钦斯的量杯实验等。而在日常的学习中,考生恰恰容易忽视这些实验,导致对于知识的理解总是一知半解或直接存在知识盲区。那么今天就跟随小编一起来看看心理学和教育心理学中的某一些实验,希望对正在备考的你会有帮助。

一、从众-阿希实验

从众是指群体成员在真实的或想象的群体压力下其行为或信念上的改变,及其伴随的行为方式。

阿希实验是研究从众现象的经典心理学实验,它是由美国心理学家所罗门·阿希在40多年前设计实施的。

阿希请大学生们自愿做他的被试,告诉他们这个实验的目的是研究人的视觉情况的。当某个来参加实验的大学生走进实验室的时候,他发现已经有5个人先坐在那里了,他只能坐在第6个位置上。事实上他不知道,其他5个人是跟阿希串通好了的假被试(即所谓的“托儿”)。

阿希要大家做一个非常容易的判断:比较线段的长度。他拿出一张画有一条竖线的卡片,然后让大家比较这条线和另一张卡片上的3条线中的哪一条线等长。判断共进行了18次。事实上这些线条的长短差异很明显,正常人是很容易作出正确判断的。

然而,在两次正常判断之后,5个假被试故意异口同声地说出一个错误答案。于是许多真被试开始迷惑了,他是坚定地相信自己的眼力呢,还是说出一个和其他人一样、但自己心里认为不正确的答案呢?

结果当然是不同的人有不同程度的从众倾向,但从总体结果看,平均有37%的人判断是从众的,有75%的人至少做了一次从众的判断。

二、服从-米尔格拉姆实验

服从是个人按照社会要求、群体规范或他人的意志而做出相应行为的社会现象。

1963年美国社会心理学家S.米尔格拉姆(StanleyMilgram)着手试验一向服从试验,以探讨个人对权威人物的服从情况。这一试验被视为有关服从试验的典型性试验,并在社会心理学界产生了强烈反响。

米尔格拉姆首先在报纸上刊登广告,公开招聘受试者,每次试验,付给4.5美元的酬金。结果有40位市民应聘参加实验,他们当中有教师、工程师、邮局职员、工人和商人,年龄在25-50岁之间。实验时主试告诉这些应聘者,他们将参加一项研究惩罚对学生学习的影响的试验。实验时,两人为一组,一人当学生,一人当教师。谁当学生谁当教师,用抽签的方式决定。教师的任务是朗读配对的关联词,学生则必须记住这些词,然后教师呈现某个词,学生在给定的四个词中选择一个正确的答案。如果选错,教师就按电钮给学生施以电击,作为惩罚。

由于事先的安排,实际上每组只有一个真被试,另一个是试验的助手,即假被试。抽签结果,真的被试总是当教师,假被试总是充当学生。

试验开始,充当学生的假被试与教师的真被试分别安排在两个房间里,中间用一堵墙隔开。在“学生”的胳膊上绑上电极,这是为了在“学生”发生错误选择时,可由“教师”施以电击惩罚。而且,实验者把“学生”用带子拴在椅子上,向“教师”解释说是为了防止他逃走。“教师”与“学生”之间不能直接看到,用电讯传声的方式保持联系。给“学生”施以电惩罚的按钮共有三十个,每个电钮上都标有它所控制的电压强度,从15伏特开始累计,依次增加到450伏特,每四个电钮为一组,共七组零两个,各组下面分别写着“弱电击”、“中等强度电击”、“强电击”、“特强电击”、“剧烈电击”、“极剧烈击”、“危险电击”,最后两个用XX标记。

事实上这些电击都是假的,但为了使作为“教师”的被试深信不疑,首先让其接受一次强度为45伏特的真电击,作为处罚学生的体验。虽然实验者说这种电击是很轻微的,但已使“教师”感到难以忍受。

在实验过程中,“学生”故意多次出错,“教师”在指出他的错误后,随即给予电击,“学生”发生阵阵呻吟。随着电压值的升高,“学生”叫喊怒骂,尔后哀求讨饶,踢打墙壁,最后停止叫喊,似乎已经昏厥过去。“教师”不忍心再继续下去,问实验者怎么办。实验者严厉地督促“教师”继续进行实验,一切后果由实验者承担。

在这种情况下,有二十六名被试(占总人数的65%)服从了实验者的命令,坚持到实验最后,但表现出不同程度的紧张和焦虑。另外十四人(占总人数的35%)作了种反抗,拒绝执行命令,他们认为这样做太伤天害理了。

米尔格拉姆在实验结束之后,把真相告诉了所有参加实验的受试者,以消除他们内心的焦虑和不安。

三、延迟满足实验

延迟满足实验是发展心理学研究中的经典实验,这个实验用于分析孩子承受延迟满足的能力,所谓的延迟满足,就是能够等待自己需要的东西的到来,而不是想到什么就要什么,这是一个很通俗的解释。

实验者发给4岁被试儿童每人一颗好吃的软糖,同时告诉孩子们:如果马上吃,只能吃一颗;如果等20分钟后再吃,就给吃两颗。有的孩子急不可待,把糖马上吃掉了;而另一些孩子则耐住性子、闭上眼睛或头枕双臂做睡觉状,也有的孩子用自言自语或唱歌来转移注意消磨时光以克制自己的欲望,从而获得了更丰厚的报酬。研究人员进行了跟踪观察,发现那些以坚韧的毅力获得两颗软糖的孩子,长到上中学时表现出较强的适应性、自信心和独立自主精神;而那些经不住软糖诱惑的孩子则往往屈服于压力而逃避挑战。在后来几十年的跟踪观察中,也证明那些有耐心等待吃两块糖果的孩子,事业上更容易获得成功。实验证明:自我控制能力是个体在没有外界监督的情况下,适当地控制、调节自己的行为,抑制冲动,抵制诱惑,延迟满足,坚持不懈地保证目标实现的一种综合能力。它是自我意识的重要成分,是一个人走向成功的重要心理素质。

四、皮亚杰-三山实验

如图所示,在一个立体沙丘模型上错落摆放了三座山丘,首先让儿童从前后、左右不同方位观察这座模型,然后让儿童看四张从前后、左右四个方位所摄的沙丘的照片,让儿童指出和自己站在不同方位的另外一人(实验者或娃娃)所看到的沙丘情景与哪张照片一样。前运算阶段的儿童无一例外地认为别人在另一个角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一样的。这个实验证明了前运算思维缺乏逻辑性的表现之一是不具备观点采择能力,即缺乏从他人的角度来看待事物的能力,证明该阶段的儿童思维具有自我中心的特点。

五、皮亚杰-钟摆实验

钟摆实验是由发展心理学家皮亚杰发明,用来测试儿童演绎推理能力程度的实验。实验的结果是:形式运算阶段的儿童已经具有抽象逻辑推理能力,能运用假设演绎推理,推论出问题的结论。

皮亚杰的钟摆实验室要求儿童得出影响钟摆速率的因素。被试者中包括幼儿、小学生和中学生。演示钟摆运动后,向被试者提供几种条件。

形式运算阶段的少年儿童,面对问题,经过思考,先提出几种可能影响钟摆运动速率的因素:一是摆锤的重量,二是吊绳的长度,三是钟摆下落点的高度,四是最初起动力的大小。然后通过实验一一验证了这4个因素各自的影响作用(每次只改变一个因素,其他因素不变),结果得出了只有绳长改变才能影响钟摆运动的正确结论。

相比之下,幼儿或随机摆弄,或用力推动钟摆;小学儿童虽然能够提出少许可能的因素,但尚缺乏运用假设演绎推理解决问题的能力。

六、皮亚杰-水杯实验(液体守恒实验)

守恒是指物体从一种形态转变为另一种形态时,它的物质含量既不增加,也不减少。

皮亚杰认为守恒概念的获得是儿童认知水平的一个重要标志。儿童一般要到具体运算阶段(7-11岁)才能获得守恒概念。

如下图所示,实验的开始首先给儿童呈现两杯等量的水(杯子的形状一样),然后把这两杯水倒入不同口径的杯子里,问儿童哪一个杯子的水多(或一样多)。

他在实验中发现,对这个问题,6-7岁以下的儿童仅根据杯子里水的高度去判断水的多少,而不考虑杯子的口径的大小。而6-7岁以上的儿童对这个问题一般都能做出正确的回答,即他们都同时考虑水面的高度和杯子口径两个维度来决定杯子里水的多少。

七、陆钦斯量杯实验

该实验是定势影响迁移的典型例证。实验中要求被试用容积不同的量杯(A,B,C)去量一定量的水(D)。量杯容量及要量的水量如下表所示。实验组和控制组开始时做一道练习题,然后按要求解决其他几道题。实验组做全部的题目,而控制组只做7-11题。

结果发现,实验组的被试由于先进行了一定的练习,并发现所练习的问题都可以应用三杯方法(即D=B-A-2C)来解决,就形成了定势,直接将三杯方法迁移到后面问题的解决过程中,使后面解题的速度加快,问题变得比较容易。从这一意义上来讲,定势是迁移产生的一种积极的心理因素。但是,这种定势同时又阻碍、限制了其他更简便的解决问题的方法(即D=A-C或D=A+C)的产生,使思维僵化、因循守旧,难以灵活应用其他有效的经验来解决问题。这种定势阻碍了将其他方法迁移于目前问题的解决,因此表现为一种负迁移。实验还发现,控制组的被试都使用了最简便的解决问题的方法。

这个实验可以用来解释定势、迁移、功能固着、守恒概念等,并不局限。不同的分支对此的解释是不一样的。

八、桑代克-形状知觉实验

1901年,桑代克以大学生为被试,训练他们判断不同大小和形状的图形面积。这些大学生分别估计了100多个矩形、三角形、圆形和不规则图形的面积,使他们判断图形面积的能力达到一定的水平。根据结果预测了这些大学生的判断面积的能力。然后用90个10-100平方厘米的平行四边形让每一位被试进行判断面积训练。最后这些大学生受到两种测验:第一种测验要求判断13个与训练图形相似的长方形的面积;第二个测验要求判断27个三角形、圆形和不规则图形的面积。这27个图形是预测中用过的。

这个实验研究表明,通过平行四边形的训练,被试对矩形面积的判断的成绩提高了,但对三角形、圆和不规则图形的判断的成绩没有提高。之所以成绩会提高,是因为平行四边形和矩形之间存在着相同的要素,两种图形存在相似性,所以对于平行四边形进行训练,会提高学生对于矩形面积判断的水平。形状知觉实验也为桑代克的共同要素说提供了科学依据。

九、贾德-水下击靶实验

1908年,贾德为了验证他的经验类化说(概括说)的主要观点,进行了“水下击靶”实验。他把十一二岁的小学高年级学生分成A、B两组练习水中打靶。对A组被试先教以光在水中的折射原理而后进行练习,B组则只进行练习、尝试,而不教原理。当他们达到相同的训练成绩以后,改变靶子在水下的深度为2英寸,让被试继续打靶,结果显示学过原理的一组的练习成绩明显优于未学过原理的一组。贾德认为这是因为学过原理的一组已经把折射原理概括化,从而对不同深度的靶子都能很快作出调整和适应,把原理运用到不同深度的特殊情境中去。贾德说:“理论(指折射原理)曾经把有关的全部经验――水外的、深水的与浅水的经验――组织成为整体的思维体系。他们(被试)知道靶子在水中的移动速度不同,因而遇到第二种深度的水的时候就能有效地应付了。换言之,他们在理论的高度上把握理解了实际情况后就能利用概括了的经验去迅速地解决需要按实际情况作分析和调整的新问题。”

故根据迁移的概括化理论,对原理了解概括得越好,对新情境中学习的迁移越好。

十、苛勒-小鸡啄米实验

苛勒用“小鸡啄米实验”证明了关系转换的学习迁移理论。该实验是以3岁的幼儿和消极作为被试进行的,让小鸡在深、浅不同的两种灰色的纸下面寻找食物。通过条件反射学习,小鸡学会了只有从深灰色纸下才能获得食物奖赏。然后,变换实验情境,保留原来的深灰色纸,用黑色纸取代浅灰色纸。现在的问题是:如果小鸡仍然到深灰色纸下面寻找食物,那就证明迁移是由于相同要素的作用;如果小鸡是到两张纸中颜色更深的那张(即黑色纸)下面寻找食物,那就证明迁移是对关系作出的反应。实验表明:小鸡对新刺激(黑色纸)的反应为70%,对原来的阳性刺激(深灰色纸)的反应是30%;而幼儿在做同样的实验时始终对黑色纸的刺激作出反应。

用这个实验证明,学习的迁移不是在于环境刺激的相同要素,而是环境刺激各要素间的关系

试题演练:

1.关系转移说的经典实验是苛勒在1919年所做的( )。

A.小鸡觅食 B.水下打把 C.老鼠迷宫 D.猫开笼门

1.【答案】A。中公解析:本题考查苛勒的关系转化说。关系转换理论是格式塔心理学家苛勒于1929年提出的学习迁移理论。这个理论实际上是从事物关系的角度,对经验类化理论进行了重新解释。他们不否认经验类化的作用,但他们强调“顿悟”是迁移的一个决定因素。苛勒用“小鸡啄米”实验证明了关系转换的学习迁移理论。A项正确。

B选项,贾德在1908年所做的“水下击靶”实验,是概括说理论的经典实验。与题干不符,排除。

C选项,托尔曼通过白鼠学习方位的迷宫实验得出认知-目的说。与题干不符,排除。

D选项,桑代克通过饿猫打开迷笼取食的实验,提出了联结-试误说。与题干不符,排除。

故正确答案为A。

(责任编辑: 湖北罗怡瑶l)

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